Sectiunea “a cunoaste” din prezenta lucrare va sintetiza cele mai importante aspecte referitoare la ce trebuie sa stii pentru a ameliora procesul educativ. Oferim in continuare cateva exemple generale: Trasaturile psihice ale unei persoane (personalitatea) pot fi determinate in mod stiintific cu ajutorul unor instrumente specifice (teste, chestionare, etc.). Desi la prima vedere par inofensive, aceste instrumente utilizate necorespunzator pot genera complicatii grave si neasteptate. Tocmai de aceea, fiecare instrument este insotit de instructiuni care specifica, printre altele, si ce competente trebuie sa detina persoanele care le utilizeaza. in fiecare unitate scolara exista consilierul psihologic, persoana pe care profesorul poate sa o consulte atunci cand considera ca sunt aspecte care ii depasesc competenta. Poti gasi detalii despre metodele de investigatie oferite de psihologie in cursul 2.
Probabil ca ai observat, inclusiv in sistemul educational, axarea cu preponderenta pe dezvoltarea proceselor psihice cognitive. insa, asa cum un calculator nu poate functiona fara energie electrica, in acelasi mod nici psihicul uman nu poate functiona fara energie psihica. Consultand schema sintetica a psihicului ai observat ca rolul de declansare, reglare, sustinere si dirijare a energiei psihice nu este indeplinit de procesele cognitive, ci de cele reglatorii. in acest sens, concepte precum inteligenta emotionala, motivare sau vointa devin chiar mai importante decat cele de inteligenta sau rezolvarea problemelor. Detalii in cursurile 7 si 8.
Referindu-ne la coordonatele generale care definesc psihologia educatiei putem surprinde urmatoarele aspecte:
Se afirma ca psihologia este o stiinta “cu trecut lung si istorie scurta” deoarece, pe de o parte, tentative privind intelegerea si influentarea comportamentului au existat de la inceputurile umanitatii dar, pe de alta parte, o abordare stiintifica a acestor aspecte este de natura recenta. Acesta este motivul pentru care unele notiuni au un sens in limbajul curent si un cu totul alt sens in vocabularul psihologiei. Prezentul curs se refera strict la cea de-a doua semnificatie. Pentru ca, daca vei intelege stiintific termenii si delimitarile conceptuale, atunci stiintific vei aborda si actiunile educationale.
Cuprins
Psihologia educatiei - obiect de studiu si importanta studierii ei de catre viitoarele cadre didactice…………………………………………………………………………………….………5
Consideratii introductive cu privire la psihologia educatiei ca ramura stiintifica…...................10
Psihologia educatiei si rolul ei in formarea viitorului profesor - model integrative………….11
Metode de cunoastere a psihicului elevului…………………………………………………….…...17
Metode de cunoastere a psihicului – probleme introductive…………………………….….22
Prezentare analitica a principalelor metode de cunoastere a elevului…………………….…23
Programa de studiere psihologica a elevilor si fisa psihopedagogica…………………….….27
Factorii dezvoltarii psihice…..........................................................................................................................31
Definirea conceptului de dezvoltare psihica……………………………………………… 36
Factorii dezvoltarii psihice – prezentare analitica…………………………………………..36
Modele teoretice ale dezvoltarii psihice………………………………………………….…40
Particularitati ale invatarii specifice varstelor scolare – dezvoltarea psihosociala si morala……….…43
Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii si substadii ale dezvoltarii psihice…………….….49
Particularitati ale invatarii prin raportare la dezvoltarea psihosociala (E. Erikson)………….50
Particularitati ale dezvoltarii prin raportare la dezvoltarea morala (L. Kohlberg) - formarea caracterului ………………………………………………………………………………..53
Particularitati ale invatarii specifice varstelor scolare – stadiile dezvoltarii cognitive…………….….57
invatarea din perspectiva constructivista…………………………………………………..62
Particularitati ale invatarii prin raportare la dezvoltarea cognitiva (J. Piaget)……………….62
Personalitatea si invatarea – perspectiva teoriei trasaturilor…………………………………….…..69
Conceptul de personalitate din perspectiva teoriei trasaturilor……………………………..74
Dimensiunile personalitatii din perspectiva teoriei trasaturilor………………………….….75
Temperamentul – latura dinamico-energetica……………………………………...75
Caracterul – latura relational – valorica …………………………………………....77
Aptitudinile – latura instrumental-operationala……………………………….……79
Personalitatea si invatarea - teoria factoriala a personalitatii …………………………………….....83
Conceptul de personalitate din perspectiva teoriei factorilor........................................................88
Abordarea personalitatii din perspectiva teoriilor factoriale – H. Eysenck, 16 PF, Big Five ……………………………………………………………………………………………88
Inteligenta – perspective clasice si actuale…………………………………………………91
Motivatie si invatare ……………………………………………………………………………....97
Consideratii introductive .................................................................................................................102
Motivatia ca proces ..........................................................................................................................102
Motivatia ca structura ......................................................................................................................103
Strategii de motivare a elevilor pentru invatare............................................................................106
Motivarea din perspectiva teoriei conditionarii instrumentale a invatarii (B.F. Skinner) ..............................................................................................................................................................107
Afectivitatea si vointa Teoria inteligentei emotionale …………………………...…………….….111
Afectivitatea ca determinant energetic al activitatii .....................................................................116
Diferente in manifestarea afectivitatii – inteligenta emotionala ……………………….….119
Vointa ca modalitate superioara de autoreglaj si componenta a inteligentei emotionale .............................................................................................................................................................120
Perceptia si invatarea perceptiva. Atentia si rolul ei in invatare …………………………………..125
Perceptia si invatarea perceptiva ………………………………………………….……..130
invatarea prin conditionare clasica ………………………………………………......…...132
Exercitiul si formarea deprinderilor ………………………………………………......….133
Atentia si invatarea …………………………………………………………………..…..135
Reprezentarile si rolul lor in invatare. Stilurile de invatare si eficienta invatarii …………….......….139
Reprezentarile si rolul lor in invatare ………………………………………………….…144
Stiluri de invatare – invatarea eficienta …………………………………………………...147
Elevul ca procesor de informatie. Rolul memoriei si al gandirii in invatare ……………….…....…151
Modelul invatarii ca procesare a informatiei ………………………………………….......156
Memoria si sistemele mnezice implicate in invatare ………………..………………......…156
Gandirea si organizarea informatiilor ............................................................................................159
Imaginatia si invatarea creativa ……………………………………………………………….......169
Rolul imaginatiei in invatare ………………………………………………………….......174
Teoria invatarii creative (E.P. Torrance) ……………………………………..................…182
invatarea prin comunicare Rolul limbajului in invatare …………………………………….…….185
Rolul limbajului ca instrument de interiorizare si exteriorizare a cunostintelor …………...190
invatare prin comunicare “verticala” – elevul ca ucenic din perspectiva teoriei constructivismului social al invatarii (L. S. Vigotski) ………………………………….….193
invatare prin comunicare “orizontala” – elevul colaborator din perspectiva constructivismului interactionalist al Şcolii de la Geneva (W. Doise, G. Mugny, J. Cl. Deschamp) …………………………………………………………………………..…..194
invatarea – de la teorii la managementul invatarii………………………………….……………...199
Bibliografie finala ………………………………………………………………….………….….197
Index de termeni ……………………………………………………………….…………….…..202
