Formarea deprinderii de citire la elevii de clasa intai

label Lucrari de diploma autorenew 2025-09-29, 16:57
Cititul este constituit din cateva componente, a caror cunoastere constituie un mijloc de a asigura caracterul constient al invatarii acestei deprinderi. La originea ei, orice deprindere este o activitate constienta. Pentru a asigura constientizarea necesara, trebuie pornit, de la componentele deprinderii respective, care, prin exercitii sistematice, se vor automatiza, adica se vor transforma in deprinderi. Prin actul cititului se realizeaza transpunerea unor structuri grafice in structuri sonore si mintale, transpunere care este legata, totdeauna, de o semnificatie: cuvantul, propozitia sunt purtatoare de informatii.

Cititorul are de facut, in acelasi timp, o intreita munca: sa recunoasca literele din care se compune cuvantul scris, sa transpuna rezultatul, fie cu voce tare, fie in gand, in limbajul sonor (deoarece, cu toata raspandirea actuala a scrierii, limbajul sonor primeaza asupra celui scris) si – in sfarsit – sa substituie in minte cuvantului sonor conceptul corespunzator. Prin urmare, cititul ca deprindere are la baza o serie de componente, a caror cunoastere este absolut necesara (Ioan Şerdean, 1993). Numai insusirea – in mod constient – a acestor componente in succesiunea lor fireasca poate asigura invatarea corecta a tehnicii cititului.

O prima componenta o constituie recunoasterea literelor. Realizand actul cititului, copilul trebuie sa perceapa mai intai literele dupa forma si orientarea lor, precum si locul fiecaruia in cuvant, fiind stiut ca orice schimbare a locului acestora sau orice omitere schimba insusi cuvantul.

CUPRINSUL:

I. Teorii privind formarea deprinderii de citire 4

I.1 Cititul – instrument de baza al activitatii intelectuale 4

I.1.1 Procesul formarii deprinderii de citire 4

I.1.2 Particularitati ale citirii la deficientii mintal 6

I.1.3 Particularitati fonetice si de vocabular ale limbii romane si consecinte metodologice care decurg din aceste particularitati 9

I.2 Coordonate metodologice ale invatarii citirii la deficientii mintal 13

I.2.1 Perioada preabecedara 13

I.2.2 Perioada abecedara 19

I.2.3 Perioada postabecedara 26



II. Metodologia cercetarii 33

II.1 Scopul lucrarii 33

II.2 Descrierea instrumentelor de lucru utilizate 37

II.2.1 Metode de transmitere si insusire a noilor cunostinte 37

II.2.2 Metode de comunicare scrisa 41

II.2.3 Metode bazate pe contactul cu realitatea 44

II.2.4 Metode bazate pe actiune 44

III. Prezentarea activitatilor 55

III.1 Prezentarea ipotezelor 55

III.2 Prezentarea lotului experimental 56

III.3 Desfasurarea activitatilor 58

IV. Concluzii si propuneri 90

Bibliografie 95