REFERAT PEDAGOGIE: IDENTIFICAREA SUPRADOTATILOR

label Referate autorenew 2025-09-29, 16:56 history_edu Christine
IDENTIFICAREA SUPRADOTATILOR Premisele cercetarii supradotarii ,semnalate in literatura de specialitate(Gagne,1994; Gallagher,1987etc)permit clasificarea mai multor probleme :nivelul superioritatii sau al performantei superioare ,atribuirea etichetei de supradotat ,tipurile de supradotare ,modul in care se manifesta supradotarea in medii culturale diferite ,originile fenomenului supradotarii ,procedurile de identificare a elevilor supradotati si eficacitatea programelor educationale.1.PREMISELE IDENTIFICARII a) Premise istorice De-a lungul timpului,diferitele forme de identificare a copiilor supradotati s-au dovedit a fi dependente de modul in care au fost recunoscute si promovate talentele,abilitatile sau performantele umane de catre o societate ori alta. In Sparta,supradotarea era apreciata in functie de aptitudinile sportive ,datorita valorizarii la cel mai inalt nivel a calitatilor de ordin militar.In Atena se asigura o educatie speciala numai baietilor din clasele sociale superioare,prin predarea cititului,scrisului,aritmeticii,istoriei,exercitiilor fizice. Platon spunea :"Zeul porunceste ca nimic sa nu aiba mai abitir in paza si nimic sa nu vegheze mai cu strasnicie,decat pe odrasle",deoarece "zeul care v-a plamadit a amestecat aur in facerea acelora dintre voi in stare sa conduca.De aceea ei merita si cea mai mare cinste.Cati le sunt acestora ajutoare au argint in amestec,iar fier si arama se afla la agricultori si la ceilalti meseriasi.Fiind toti inruditi veti zamisli copii mult asemanatori cu voi insiva;se poate intampla ca un copil de argint sa se nasca dintr-un parinte de aur,si dintr-unul de argint un copil de aur etc" In China,copiii si tinerii supradotati erau selectati si educati la curtea regala.In Europa se remarca,in perioada Renasterii,o valorizare sociala fara precedent a talentului manifestat in domeniile artistice(Michelangelo,Leonardo da Vinci,Dante). In secolul al XV-lea,sultanul Mehmet Cuceratorul intemeiaza o scoala pentru ieniceri,alesi dintre cei mai inteligenti,puternici si frumosi copii din tot imperiul.In japonica,copii samuraiilor primeau o educatie speciala bazata pe filozofia lui Confucius ce includea predarea artelor martiale,istoriei,compozitiei,caligrafiei si educatiei morale.Nu erau neglijati nici copii provenitii din patura sociala saraca,care erau crescuti in spiritual loialitatii totale fata de stapani. Thomas Jefferson(1743-1826) propune,in Notei asupra statului Virginia,gruparea in fiecare an atat a copiilor bogati,cat si a celor saraci "cela mai bune genii". Incepand cu secolul al XIX-lea interesul public fata de supradotati creste datorita fenomenului cunoscut sub numele de "copiii prodigiosi".Exemplele celebre,fragvent citate in literature de specialitate,se refera la Karl Witte care a obtinut la 14 ani titlul de doctor in filosofie la Universitatea din Leipzig,la Christian Heinrich Heiniken("miracolul din Leipzig") care la 4 ani citea in limba germana si freanceza,cunoscand deja 500 de propozitii in limba Latina,la fiziceanul Kelvin,admis la Universitatea din Glasgow la varsta de 10 ani sau Sir Francis Galton,intemeietorul analizei stiintifice a supradotarii si considerat un copil precoce. Toate aceste fenomene si preocupari au provocat modificari in structura sistemului de invatamant din diferite tari,schimbari materializate in:organizarea unor clase speciale,gruparea elevilor in functie de abilitati,includerea unor noi discipline scolare sau extinderea celor existente,adaptarea predarii la ritmul de invatare a copiilor dotati si supra dotati,accelerarea studiilor. In 1866 la New Jersey este initiat un system accelerat pentru supradotati,iar in 1870 W.T. Harris,directorul unei scoli din St.Louis,inaugureaza un program flexibil penrtu elevii capabili care aveau posibilitatea de a parcurge intr-un timp mai scurt continuturile predate in 8 ani,iar elevii cu perfimante deosebite puteau absolve un an scolar in 6 luni,fiind incadrati in clasa imediat superioara in timpul aceluiasi an scolar. In 1891,incepe sa se aplice un alt proiect educational "double track plan" care permitea copiilor stralucitori sa parcurga 6 clase in 4 ani.Tot in 1891 la Cambridge sunt concepute un system de invatamant secundar de 6 ani pentru copii dotati si unul de 8 ani pentru copii normali. In Germania se infinteaza clasele paralele care pregateau cei mai buni elevi din invatamantul primar pentru cel gimnazial.Este vorba despre sistemul Mannheim,considerat baza ideologieirasei superioare.In timpul primului razboi mondial,Moede si Piorkowski,2 cunoscuti psihologi,se ocupa de selectia supradotatilor. In 1946,in SUA ia fiinta prima asociatie pentru copiii supradotati(American Association for Giften Children),in acelasi an educatoarea Ruth Strang-fondatoarea primei organizatii nonguvernamentale pentru copiii supradotati-avand cea dintai initiative de educatie particulara. In 1987,se infiinteaza clasele -pilot pentru copiii supradotati la Nisa(Las Planas),organizandu-se primele cursuri pentru formarea profesorilor de supradotati.Criteriile de admitere a elevilor in clasele respective sunt predominant psihologice,mizand pe superioritatea intelectuala(coeficientul de inteligenta mai mare de 125) si precocitatea (varsta mintala mai mare cu 2 ani decat varsta cronologica). In SUA toate strategiile educatiei differentiate sunt fundamentate pe principiul "optimei intalniri" intre trebuintele elevului si ofertele educationale. Doar 44 de state din SUA au adoptat legislatia privind edicatia diferentiata a copiilor supra dotati si in toate statele exista centre de analiza a nevoilor educationale, cunoscute sub numele Optimal Learning Center, in cadrul carora se aplica programe speciale de instruire si proceduri de identificare a tuturor copiilor cu nevoi speciale. Criterii de identificare si strategii de educatie diferentiata a supradotatilorCriterii de definire a supradotarii1. abilitati intelectuale generale2. aptitudini academice specifice3. gandire productive sau creative4. abilitati de conducere 5. arta vizuala si interpretative6. abilitati psihomotorii Strategii educationale1. accelerare2. amplasare avansata3. clase de onoare4. grupe speciale din mai multe clase5. grupe speciale selectate in functie de abilitati (pullout)6. IEP(programe educationale individualizate)7. mentoriat/internat8. programe speciale9. imbogatirea10. grupare pe clusteri11. centre cu resurse (clase) speciale penru instruirea elevilor supradotatib) Premise conceptuale Supradotarea este o calitate psihica desemnand o realitate cu puternice implicatii socioeducationale. Supradotare= abilitate, inzestrare, precocitate, predigiozitate, dotare superioara. Supradotarea a fost identificata dupa nivelul intelectual avansat, cu precocitatea, care a fost la randul sau atribuita numai factorilor ereditari.c) Premise ideologice Sistemul educational trebuie sa ofere posibilitati egale de instruire tuturor celor care invata, avand ca scop final posibilitatea ca un numar cat mai mare de elevi sa-si insuseasca cea mai comleta pregatire intr-un timp optim, ceea ce constituie cultura scolara la un moment dat. Majoritatea profesorilor tind sa-si adapteze metodele de predare la cei mai slab pregatiti sau mai putin dotati. Principiul egalitarismuluiridica legitime intrebari privind egalitatea accesului la invatamant si egalitatea sanselor de reusita. In educatie, notiunea de egalitate este abordata din mai multe perspective, dintre care amintim: a) facilitate egale pentru toti copiii la inceputul scolarizarii; b) un sistem unitar de educatie cu modalitati si tehnici de instruire egale; c) egalitatea sanselor, cu tendinta de egalizare a rezultatelor scolare.d) Premise sociale Din analiza socioeconomica a perioadei de dupa al doilea razboi mondial rezulta respingerea programelor pentru supradotati atat de evenimente sociopolitice (fascismul), cat si cele stiintifice (necunoasterea toturor componentelor supradotarii). Atitudinile fata de educatia copiilor supradotati se explica prin frica de elitism, prin tendintele antiintelectualiste,prin popularizarea programelor de stimulare intelectuala prin jocuri de tip puzzle si prin temerea ca ar aparea o inadaptare socioemotionala dupa separarea supradotatilor de ceilalti elevi. e)Premise metodologice Testele de inteligenta,utile in predictia performantelor academice,au fost aplicate in exces,conducand la parerea eronata ca singurul indicator relevant al potentialului intelectual il constituie coeficientul intelectual(IQ).Validitatea testelor de inteligenta a devenit tot mai indoielnica pe masura ce termenul "gifted" s-a diversificat,identificandu-se in acelasi timp si alte componente ale supradotarii in afara de inteligenta. Terman a selectionat 1528 de copii cu un IQ mai mare de 140,a caror evolutie a inregistrat-o timp de 50 ani,evidentiind caracteristicile supradotatilor si contribuind la elucidarea confuziilor existente despre aceasta categorie de copii.Datorita lui Terman se stie ca supradotatii sunt sanatosi din punct de vedere fizic si psihic,ca au tendinta de a mentine aceasta stare de sanatate si in perioada adulta,ca sunt stabili emotionali sin u au o unilateralitate intelectuala,caracterizandu-I stabilitatea trasaturilor caracteriale si un nivel normal spre superior al intereselor sociale si activitatilor de joc. Din punct de vedere conceptual,identificarea elevilor dotati si supradotati poate fi aborcata din doua perspective:fie ca rezultanta a universului calitatilor individuale(mostenite sau private ca o articulare a innascutului si mediului),fie ca o variabila dependenta de nevoile si prejudecatile grupului social din care face parte individual.Gowan sublinia ca supradotarea poate fi inteleasa numai daca acceptam valoarea intrinseca a fiecarui individ(indiferent de sex,religie,grup etnic)si numai asa diferentele individuale capata o valoare sociala.2.SUPRADOTAREA DIN PERSPECTIVA DEZVOLTARII PSIHICE Supradotarea constituie un potential ce se poate manifesta la varste diferite si se poate dezvolta in perioada adulta numai in functie de stimularile sociale. CLASIFICAREA TEORIILOR DEZVOLTARII Dezvoltarea psihica a fost interpretata in moduri extreme de variate,ceea ce a dus la aparitia a numeroase conceptii. Teoriile biologice prezinta dezvoltarea ca rezultat al predispozitiilor ereditare,mediul fiind privit ca un cadru necesar maturizarii caracteristicilor innascute.Terman considera inteligenta o insusire determinata genetic.Pentru ca un om sa aiba succes in viata,pe langa inteligenta mai intervin si alti factori,cum ar fi cei de mediu sau de personalitate. In teoriile invatarii,o rezultanta a factorilor de mediu care joaca un rol important este invatarea sociala. Teoriile psihodinamice pleaca de la premisa ca determinantul tuturor celorlalte aspecte ale dezvoltarii il constituie componenta socioafectiva a personalitatii.Datorita Id-ului,copilul detine energia suficienta satisfacerii dorintelor sale,dar mediul exercita forte inhibitorii asupra acestui process de gratificare a instinctelor.Interactiunea dintre Id si mediu genereaza o noua structura a personalitatii care este Ego-ul.Sub influenta mediului social,si mai ales cel familial,se formeaza Superego-ul,cea de-a treia structura a personalitatii,care indeplineste rolul de control al Ego-ului si al cerintelor Id-ului. Erikson (1964),adept al lui Freud,considerand ca cele cinci stadiile dezvoltarii afective stabilite de parintele psihanalizei sunt mult prea limitate,introduce conceptul de criza a dezvoltarii pe baza caruia explica relatiile dintre factorii psihologici,educationali si culturali.Teoria conflictelor specifice celor opt stadii prezentate de Erikson,desi este atat de utila pentru practica educationala,nu ofera raspunsuri complete la intrebari precum ce este supradotarea,la ce varsta se manifesta,care este raportul dintre innascut si dobandit sau daca exista o criza a supradotarii.Conceptul cel mai important din teoria lui Piaget este adaptarea,rezultata din interactiunea dintre maturizarea copilului si mediul social. Decalajele,pauzele sau intarzierile care apar pe parcursul dezvoltarii sunt denumite de Gowan displasii relative sau absolute.Orice individ parcurge trei perioade ale vietii(copil,tanar,adult),iar in fiecare perioada exista trei stadii ale dezvoltarii:latenta,identitate si creativitate. Dezvoltarea se caracterizeaza prin sase atribute:cicluri de extindere,succesiune,discontinuitate,emergenta,diferentiere si integrare astfel:-ciclurile de extindere a dezvoltarii explica aparitia unor niveluri noi de actiune;-succesiunea implica o ordine fixa in cadrul unei ierarhii a dezvoltarii,avand un ritm relative flexibil si dependent de natura organismului si de mediul sau,ceea ce explica decalajele individuale;-discontinuitatea se refera la anumite secvente de echilibru, ordonate si discrete;-emergenta semnifica aparitia unor noi forte,caracteristici, attribute,insusiri;-diferentierea are in vedere clarificarea,fixarea si metamorfozarea atributelor prin dezvoltare succesiva;-integrarea insumeaza noile caracteristici intr-o sinteza mai complexa,intr-o structurare.3.CONCEPTUALIZAREA SUPRADOTARII Definitiile supradotarii Interesul pentru copiii inteligenti si talentati s-a manifestat inca din Antichitate ,primul studiu sistematic ii apartine lui Francis Galton (1869)care a folosit termenul de geniu pentru a indica existenta unor oameni cu abilitati si performante intelectuale superioare.Terman introduce termenul de supradotat ca o alternative a celui de geniu,considerand ca sunt supradotati doar cei cu abilitati intelectuale,situati in marja de 1%. Una dintre diferentieri grupeaza definitiile in patru categorii: obiective,descriptive,comparative si ca articulare a celor trei.In definitiile obiective,supradotarea este identificata dupa performantele ridicate la testele de inteligenta.In definitiile descriptive sunt prezentate caracteristicile supradotarii si momentul aparitiei acestora.In definitiile comparative,principalul reper il constituie clasificarea indivizilor fie dupa coeficientul intelectual,fie dupa rezultatele scolare,fiind considerati supradotati cei care ocupa primele locuri in ierarhia performantelor umane. Indiferent de criteriul de clasificare,exista cateva elemente comune tuturor definitiilor:a)criteriile de identificare:rezultate deosebite la teste si performante superioare in situatii de viata(munca scolara,cercetarea stiintifica)b)raportarea supradotarii la un cadru psihologic,educational, individual sau grupal;c)locul central al abilitatii cognitive;d)transformarea abilitatilor cognitive latente in realizari datorita sustinerii motivationale;e)recunoasterea sociala a abilitatilor cognitive in functie de preformante. Supradotarea presupune o mare diversitate de semnificatii. Desi nici o definitie nu este unanim acceptata,la ora actuala toate semnaleaza potentialul aptitudinal,inteligenta, performanta si necesitatea serviciilor educationale diferentiate.Orice definitie care include recunoasterea sociala a elevilor dotati si supradotati este utila atat pentru acesti candidate la umanitate cat si pentru grupurile sociale carora apartin. Teorii si modele ale supradotariiMultitudinea de definitii aparute pana in anii `70 au condos la conceptualizarea supradotarii sub forma teoriilor si modelelor (Cohen,Ambroise,1993;Hany,1993;Sternberg,1987;Tannenbaum; Mason;Davidson;Robinson etc).Aparitia numeroaselor teorii a generat studii privind clasificarea lor in functie de orientarile predominante.In lucrarea lui Sternberg si Davidson(1987)sunt prezente 17 teorii ale supradotarii.Teoriile implicite reflecta conceptia despre supradotare si caractiristicile copilului supradotat.Cele explicite prezinta componentele supradotarii,din punct de vedere psihologic sau educational,pot fi testate,insa datele empirice le pot distorsiona usor. In categoria teoriilor implicite se incadreaza teoria psihosociala elaborata de Tannenbaum(1983,1987,1988),care explica patru tipuri de talente specifice adultului,nu copilului:Raritatea talentelor se refera la perfomantele umane care au revolutionat gandirea stiintifica sau sociala(Freud).Surplusul de talent este atribuit oamenilor care,prin aptitudinile lor deosebite,au ridicat nivelul sensibilitatii si inteligentei umane,manifestandu-se in arta,literatura,muzica(Bach).Cota talentelor include activitatea celor care au contribuit si contribuie la buna functionare a unei societati civilizate.Talentele anormale explica perfomantele mintii ori corpului uman cu valori practice sau pentru amuzamentul publicului Teorii explicite ale dezvoltarii supradotarii:Gruber,Siegler,Kotovski,Davidson(rolul creativitatii),Feldman 1987(studiul copiilor prodigiosi). Modele ale supradotarii:Modelele sunt abordari teoretice care se prezinta separate deoarece contin mai multe dimensiuni ale unui fenomen(Gagne,Feldhusen,Cohn)4.Conceptii despre supradotare Din dorinta de sistematizare,le grupam in conceptii psihologice si educationale.In conceptiile psihologice,observam ca supradotarea intelectuala este considerate o implinire a capacitatii mintale ca poate fi masurata cu instrumente specifice aptitudinilor cognitive(teste psihologice),ca este o trasatura innascuta,iar factorii de mediu nu au o mare importanta.Conceptiile educationale acorda o atentie deosebita abilitatiilor care contribuie la succesul academic,considerandu-se ca studierea si observarea supradotatilor se pot realize numai intr-un mediu educational.In perioada scolarizarii se acorda o mare importanta perfomantelor,si trebuie sa stim ce anume le determina,mai ales in cazul elevilor supradotati.5. Caracteristicile copilului supradotat Copii supradotati au un caracter descriptive,rapiditate in invatare,nivel intelectual superior,o buna organizare a informatiilor.Inteligenta Galton (1883) concepe ca inteligenta este innascuta,iar diferentele intelectuale se datoreaza unor calitati distincte:capacitatea de a munci,discriminare senzoriala,etc.Aptitudini academice specifice Aptitudinile academice se refera la domenii ca matematica,fizica,chimie,etc,si constituie un potential tipuri de invatare specifice disciplinelor scolare.Gandirea critica Este o capacitate care se dobandeste dupa multi ani de antrenament cognitive,ceea ce a impus acceptarea deosebirilor intre legile logicii si cele ale gandirii.Metamemoria Metamemoria sau constinta modului in care opereaza si functioneaza procesele memoriei reprezinta una dintre fatetele multiple ale desprinderii cognitiveSociabilitatea Elevii supradotati isi aleg ca prieteni pe supradotarti deoarece acestia reprezinta "egoul lor ideal".6. Metode de identificare a supradotatilor La dezvoltarea metodelor de identificare a supradotatilor au contribuit 5 mari evenimente:--postularea caracterului ereditar al inteligentei de catre Sir Francis Galton--introducerea conceptului de varsta mintala de catre A.Binet si Th.Simon--adaptarea testului A.Binet, Th.Simon de catre Terman si identificarea copiilor supradotati pe baza scorurilor la testele de inteligenta--revolutia educatiei americane provocate de lansarea Sputnik-ului--pionieratul educatiei diferentiate asupra supradotatilor reprezentat de Letta Hollingworth in 1921 si 1942